Raquel dos Santos Correa e Wilverson Rodrigo Silva de Melo

O ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS: POSSIBILIDADES DIDÁTICAS

Uma Convite a Reflexão...

A prática docente guarda o desafio de garantir o acesso ao saber historicamente construído e acumulado, abarcando ainda, as diversidades e singularidades sobre os contextos (tempo e espaço) e educandos, ou seja, levar para dentro do currículo o acervo cultural e histórico da humanidade além dos aspectos do vivido. O ensino deve ser diferenciado considerando fatores como perfil de aluno (exemplo, indígenas e quilombolas) e metodologia (ensino significativo e reflexivo).

Assim, pensar um ensino comprometido com a qualidade da educação torna-se um caminho trabalhoso, dependendo amplamente das subjetividades do professor. Portanto, preparar uma aula diferenciada é tarefa difícil, o docente deve ter domínio das ferramentas a serem utilizadas, objetivos e métodos avaliativos claros e definidos, horas extras para planejar, construir e pesquisar, ter a cotidianidade como ponto inicial e ainda dar conta dos conteúdos que preenchem o currículo. Nesse sentido, pretendemos explorar as possibilidades didáticas para o ensino de história nas séries iniciais.

Dentro desse panorama educacional de impregnação de ideologias da classe hegemônica faz-se “necessário um repensar imediato na forma de ministrar as aulas na disciplina de História” [OLIVEIRA, 2013:11], pois o ensino de história deve ultrapassar o status de repasse de fatos, datas e acontecimentos históricos, e contribuir para o desenvolvimento de consciências históricas e formação de cidadania dos atores envolvidos. Torna-se necessário travar encontros entre as disciplinas, sem desconsiderar as singularidades de cada uma, e desqualificando a hierarquização presente no currículo.

Ensinar história não se resume em decorar datas e repassar versões de acontecimentos passados. História é uma forma de linguagem do homem no tempo. Assim como preconiza Borges; Braga [2011]:

“O ensino de história não pode reduzir-se a memorização de fatos, a informação detalhada dos eventos, ao acúmulo de dados sobre as circunstâncias nas quais ocorreram. A história não é simplesmente um relato de fatos periféricos, não é o elogio de figuras ilustres. Ela não é um campo neutro, é um lugar de debate, as vezes de conflitos. É um campo de pesquisa e produção do saber que está longe de apontar para o consenso [BORGES; BRAGA, 2011, p.5]”.

            

O Ensino de História nas séries iniciais e algumas possibilidades didáticas: uma ou duas coisas que sei.

O ensino da história, deve ultrapassar a concepção tradicional e mecânica de didática em história, onde o professor se detém em ensinar fatos históricos e os conteúdos centrais representam uma forma de oralizar e reforçar o calendário, cabendo ao aluno, decorar uma serie de datas.

Ao professor recai o trabalho de tornar os conteúdos acessíveis a linguagem da criança, de modo a desperta-lhe a necessidade pelo conhecimento e clareza sob as confluências entre a história e a realidade.

“Então ao se estudar História seja qual for à modalidade na educação básica deve vir a ser compreendida como uma disciplina de reflexão da realidade e associação valores e mostrar para o aluno que ele é história não na forma de memorização de datas e fatos históricos, sim como pessoa dentro de um contexto social. A História não se limita só a fatos e datas, mas á torna um indivíduo um ser histórico e pensante da sua própria prática [SOUZA; SILVA, 2012, p.11]”.

Ao invés de admirar e vislumbrar figuras ilustres, o aluno precisa tomar para si o papel de protagonista da história, entender que a sua história (presente) é resultado e parte da história da humanidade, ele não é pois somente um ser do agora, e sim mergulhado em historicidade, onde sua história se mistura em alguns pontos (e até em todos) com o passado e o futuro, e o não conhecer e não compreender os caminhos trilhados pela sociedade até os dias atuais, pode implicar em reprodução do modelo social posto e reproduzido dentro da escola.

O processo de conscientização histórica se entrelaça com o trabalho do professor, requerendo uma reavaliar constante sob sua própria atuação, um recriar a cada turma e até a cada aluno, um olhar sensível diante das necessidades do aluno, um ensinar e aprender simultâneos. Todavia, a organização curricular acaba por limitar as possibilidades de temas e conteúdos a serem abordados pelo professor, não implicando em limitação didática, podendo dessa maneira, ser explorado diversas ferramentas dinâmicas e familiares a criança, considerando aspectos culturais, durante o planejamento, a prática docente e os diálogos com a turma.

Sobre isso Monteiro [2013] ressalta:

“Para ensinar história, como qualquer disciplina, realizamos (...) processos fundamentais: uma seleção cultural, ou seja, definimos entre os vários saberes disponíveis na sociedade, incluindo, atualmente, aqueles produzidos pela ciência, os saberes a serem ensinados às novas gerações. Esta seleção implica opções culturais, políticas, éticas possibilitando ênfases, destaques, omissões e negações. Esta seleção é sempre enraizada socialmente e é histórica, revelando interesses, projetos identitários e de legitimação de poderes instituídos ou a instituir, suscetível a mudanças e redefinições. Esta seleção se realiza e expressa nas propostas e nas práticas curriculares, processo de constituição do conhecimento escolar para a escola e pela escola [MONTEIRO, 2013: p.10]”.

Os conteúdos devem ser apresentados como elementos significativos e caminhos para a conscientização e análise crítica sobre o vivido. Contudo, a apresentação dos conteúdos em inúmeros casos, é pautada em aulas expositivas, no qual o discurso do professor se sobressai, configurando-se um desafio a ser superado, não se trata de abolir as aulas expositivas, mais torná-las dinâmicas e dialogadas e abrindo espaço para outras metodologias, como por exemplo, a produção de cartilhas pelos alunos, onde o professor pode selecionar um tema ou diversos conteúdos e solicitar que a turma crie outras versões, ou construa histórias em quadrinhos, textos ilustrativos, ou historias através de imagens, culminando na exibição do material entre a turma ou na escola.

O uso de recursos tecnológicos, aponta para a importância de constante atualização e aperfeiçoamento dos profissionais na educação, no que tange a formação e ao conteúdo, além de representar uma ponte entre o universo tecnológico para a infância e o saber sistematizado. É nesse sentido que o “ensino de história como outras disciplinas requerem que o professor tenha conhecimento e saiba utilizar as ferramentas tecnológicas em sua prática docente” [OLIVEIRA, 2013:20], assim, currículo, professor e conteúdo não devem possuir aspecto estático e homogenizador.

Entre as possibilidades didáticas de aplicabilidade do Ensino de História para as séries iniciais, pode-se destacar o uso do cinema, da arte, música, da literatura e do teatro, etc.

O cinema é um recurso lúdico, intimo ao universo infantil, sobre o qual o professor pode utiliza-lo como artificio introdutório a determinado tema, foco central da aula através de análises sobre o enredo do filme em relação ao conteúdo em questão, ou como elemento de conclusão, podendo exemplificar o assunto discutido em sala e abrir espaço para discussão. Considerando a limitação de tempo das aulas, é importante verificar a duração do filme e planejar como será exibido, podendo selecionar cenas, ou produzir o filme em várias sessões, ou escolher filmes, documentários e vídeos de curta duração.

A interpretação de quadros, fotografias ou artefatos históricos, permitem analises visuais, contato físico ou visual sobre o que se fala. Permite um olhar mais concreto na medida em pode ver-se os detalhes, cores e texturas.

O professor pode instigar a curiosidade do aluno, podendo desenvolver um roteiro de elementos a serem observados. Com o uso da fotografia por exemplo, pode perguntar aos alunos o que eles veem na tela, pedir que descrevam os detalhes, as entrelinhas da imagem, verificar elementos marcadores de tempo, como vestimentas ou cenário, e ainda analisar a data, o autor e o local onde fora produzido a obra.

A música, permite a narrativa de fatos e acontecimentos através de suas
letras, são pois histórias ritmadas, um recurso intimo ao contexto do aluno, que incorpora na aula um aspecto atrativo e diferenciado de se pensar história.

O teatro, por sua vez, pode ser inserido como a história dramatizada, um elemento (in)diretamente fixador de conteúdos quando o aluno é colocado a dramatizar. O professor pode trabalhar com peças teatrais prontas, colocando o aluno como telespectador diferenciado na medida em que é construído previamente um conjunto de elementos a serem observados posteriormente, mas também, pode ser analisado as impressões iniciais do aluno, aprofundando o tema a partir delas.

Já a literatura é carregada de marcas culturais, pois podem ser analisadas obras em grupos após leituras públicas ou individuais, possibilitando um canal distinto de se explorar valores, comportamentos, vestimentas, visão do mundo, de si e do outro, de outras culturas, sendo um caminho diversificado de periodização histórica.

O livro didático, é um recurso frequente na sala de aula, que contribui no processo de ensino-aprendizagem quando utilizado adequadamente, se configurando como elemento da cultura escolar [GARCIA, 2007]. É resultado de um conjunto de intenções comerciais e políticas que requer do professor um olhar crítico sobre os conteúdos presentes nele. “Também chamados de manuais didáticos ou manuais escolares, os livros didáticos podem ser compreendidos apenas como um recurso didático ou um suporte para o ensino” [GARCIA, 2007:5].

O professor deve escolher cautelosamente o material a ser utilizado, tendo domínio sobre o conteúdo a ser passado e analisado, permitir a expressão livre do aluno, e garantindo que o conteúdo seja adequado a faixa etária do aluno, para que a aula não se transforme em “sessão da tarde” e se debruce no vazio.

Os recursos audiovisuais não podem ser meras ilustrações do conteúdo ou exemplos do discurso do professor, devem seguir uma lógica e intenções claras sobre o que está sendo analisado.

A qualidade do ensino, perpassa a qualidade na formação docente, demandando uma formação densa e continuada dos profissionais da educação. Assim, o professor das séries iniciais, pedagogo em excelência, deve procurar fundamentar sua prática, não confundindo-se com historiador, mas dentro de suas atribuições planejar e propor um ensino de história diferenciado, como preconiza Oliveira [2013:20] ao parafrasear Paraná [2015]:

“(...) o professor deve organizar seu trabalho pedagógico baseando-se em fontes históricas diversas como documentos escritos, iconográficos, registros orais, testemunhos de histórias local, fotografia, cinema, quadrinhos, literatura e informática, esses materiais são de grande valia na constituição do conhecimento histórico e podem ser aproveitados de diferentes maneiras em aula”.

A mediação didática deve ser acompanhada de adaptações a linguagem do aluno e sua cognição, considerando que as informações contidas no livro didático tem um aspecto estático e homogêneo e, as narrativas oficiais são colocadas como verdades absolutas e reforçadas pelo calendário. Nesse sentido, a prática docente deve ultrapassar as páginas do livro didático, destituindo do livro, o papel de centralidade no campo da didática escolar.

Considerações finais

O professor pode trabalhar história a partir das imagens presentes no livro didático, quando possível ampliando e realizando analises em grupo; o professor pode realizar comparações entre as imagens do livro e imagens de revistas, sites, de outros livros, ou fotos registradas pelos próprios alunos; o professor pode trazer outras versões sobre os fatos descritos e comparar com a versão do livro.

Aliado as possibilidades didáticas, o professor deve organizar e pensar sobre os seus processos avaliativos, ora, do que adianta utilizar recursos diferenciados com métodos de avaliação inadequados para determinada faixa etária, ou sem critérios previamente escolhidos e explicados para o aluno? O avaliar contribui na qualidade do ensino, na medida em que permite um acompanhamento sobre o desempenho do aluno, assim como identifica as dificuldades e assertivas do educando, auxilia ainda no julgamento acerca da metodologia escolhida [HOLANDA; SILVA; HOLANDA, 2015].

O professor não deve se intimidar com as limitações do currículo, e sim priorizar e aperfeiçoar os caminhos metodológicos sobre o que pretende ensinar, ou seja, se requer do professor, uma postura crítica, de pesquisador, de ser político e comprometido com a qualidade do ensino e com o desenvolvimento pleno do educando.

Ensinar história necessita planejamento, transformando aulas engessadas em momentos sistematizados ludicamente, onde o aluno é posto a pensar e refletir sobre o que sendo discutido, se reconhecendo como fruto e produtor da história.

Os recursos didáticos audiovisuais não devem ser utilizados como “passa tempo”, e sim com objetivos nitidamente definidos de modo a ocuparem nos planos de aula, espaço de suporte didático. Os suportes técnicos devem ser agregados as aulas, sendo ferramentas de domínio do professor.

Um ensino diferenciado significa reinventar e elaborar a prática docente, destacando a necessidade de atualização e formação continuada, é a possibilidade de permitir a formação integral e reflexiva do educando, além de compreender que educação e história são construções “coletivas”.

Referências

Raquel dos Santos Correa – É acadêmica do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). E-mail: raquel-dsc1@hotmail.com

Wilverson Rodrigo Silva Melo (Coautor e Orientador) -  É Mestre em História pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e Doutorando em História Contemporânea pela Universidade de Évora (UÉVORA). Atualmente é Docente na Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA). E-mail: w.rodrigohistoriador@bol.com.br.

BORGES, Maria Aparecida Quadros; BRAGA, Jezulino Lúcio Mendes. O Ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em:<http:www.unilestemg.br/revistaonline/volumes/01/.../artigo_09.doc>acesso em: 14 out 2011.

GARCIA, Tânia Maria F. Braga. O Uso do Livro Didático em aulas de História no Ensino Fundamental. In: VI Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História, 2007, Natal, RN. Anais do ... Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de História. Natal. RN: Editora da UFRN, 2007. v. 1. p.1-11.

HOLANDA, Patrícia Helena Carvalho; SILVA NETA, Maria de Lourdes da; HOLANDA, Renata Sampaio. A Avaliação da Aprendizagem como perspectiva de (Re) Significar o Ensino de História. In: MAGALHÃES JUNIOR, Antônio Germano; ARAÚJO, Fátima Maria Leitão. Ensino & linguagens da história. Fortaleza: EdUECE, p. 345-367, 2015.

MONTEIRO, Ana Maria. Ensino De História: entre história e memória. (Apresentação de Trabalho/Conferência ou palestra). 2013, p.1-26.

SOUZA, Ézio Jose Silva de; SILVA, Edna Maria Rodrigues. Reflexão e Formação de Consciência: A Importância do Ensino de História nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental em Parnaiba-Pi. 4, Fórum internacional de pedagogia, Campina Grande, Realize Editora, 2012.

OLIVEIRA, Patrícia Aguiar. Métodos e Técnicas de Ensino na Disciplina de História: Superando o Ensino Tradicional. 2013. 55 f. Monografia (Especialização em Educação: Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira, 2013.